Adinda, D. et al. (2022). Effets de situations à problèmes sur l’autodirection des étudiants : le cas d’une formation hybride à l’entrepreneuriat.

Adinda, D., Marquet 1, P., Dalle, J. M., & Dion, G. (2022). Effets de situations à problèmes sur l’autodirection des étudiants: le cas d’une formation hybride à l’entrepreneuriat. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 19(2), 160-173.

Résumé

Cet article présente les résultats d’une étude quantitative portant sur les effets d'un scénario pédagogique de formation hybride sur l'autodirection des personnes étudiantes. Le dit-scénario articule l'utilisation de forum électronique avec un processus d'apprentissage par résolution de problème mobilisant la collaboration dans un contexte de formation à l’entreprenariat. Les résultats montrent que cette articulation amériole significativement l’autodirection dans le contexte spécifique de formation à l’entreprenariat, mais pas dans le contexte d’apprentissage général.

Objectif(s) de la recherche

L’objectif principal de cette recherche est de contribuer aux connaissances en pédagogie universitaire sur l’autodirection et plus spécifiquement sur les apports d’un scénario d’apprentissage collaboratif basé sur la résolution de problème en modalité hybride. À cela s’ajoute une volonté de mieux comprendre comment l’autodirection peut s’exercer à la fois de manière générique et sur des contenus particuliers, dans le cas étudié, ceux associés à l’entreprenariat.

Cadre de référence, conceptuel ou théorique

Le cadre théorique articule les notions (a) d'autodirection (qui inclus l'autodétermination, le sentiment d'autoefficacité et l'autorégulation), (b) d'apprentissage par résolution de problèmes, (c) de forum de discussion, et (d) de collaboration. Les auteurs proposent un synthèse de ces éléments (voir figure 1, p. 165) afin de définir les déterminants de l'autodirection. De ce cadre théorique découlent trois hypothèses de travail: L'intégration d'un forum électronique comme moyen de collaboration dans des situations d'apprentissage par résolution de problèmes favorise le développement de l'autodirection dans le domaine étudié (H1) et dans un contexte d'apprentissage générale (H2); le sentiment d'autoefficacité des personnes étudiantes prédit le développement de l'autodirection (H3).

Méthodologie

La stratégie de recherche repose sur une méthodologie quantitative mobilisant un questionnaire en ligne appliqué aux personnes étudiantes participant à la formation hybride du master en sciences informatiques et en technologies de l'information de l'EIT Digital Academy. Le questionnaire a été conçu à partir de trois instruments : un premier évalue la disposition des personnes étudiantes à l'autodirection dans le module spécifique consacré à l'entreprenariat, un deuxième reprend l'échelle de disposition à l'apprentissage autodirigé et le troisième se base sur l'échelle d'autoefficacité en contexte d'apprentissage. Le questionnaire a été envoyé par courriel aux 295 personnes étudiantes inscrites avant et après le démarrage du module consacré à l'entreprenariat. 75 réponses ont été validées pour l'analyse. Un test t a été réalisé pour juger de l'éventuelle significativité de l'évolution des résultats entre le pre et le post test. Des tests de corrélation de Pearson ont été utilisés pour établir les liens entre disposition à l'autodirection dans le module spécifique et dans le contexte général d'apprentissage. Une analyse de régression linéaire multiple a été réalisée pour vérifier si l'autoefficacité était un prédicteur de l'autodirection.

Résultats

La première hypothèse (H1) a été validée: les résultats entre le pré-test et le post-test ont augmenté significativement, notamment pour l'autodétermination et l'autoefficacité. La deuxième hypothèse (H2) a été invalidée. L'augmentation entre le pré-test et le post-test n'est pas significative. Toutefois, la dimension portant sur la compétence des personnes étudiantes a autogéré leur apprentissage augmente de manière significative. La troisième hypothèse (H3) a été validée: Le niveau d'autoefficacité a augmenté significativement entre le pré-test et le post-test. Cette augmentation provient de la dimension de l'efficacité en autorégulation. De plus, le caractère prédicateur de l'autoefficacité s'est avéré significatif à la fois pour le contexte général d'apprentissage et celui du domaine étudié.

Réflexion critique

Le cadre