Allard, C. et Robert, A. (2022). Étudier les classes inversées en mathématiques. Préalables méthodologiques sur les cours: le cas particuliers des "capsules"

Résumé

En mathématiques, certains enseignants utilisent les classes inversées. Celles-ci mettent en jeu l’exposition des connaissances qui se fait différemment qu’un cours en présentiel. À partir d’une analyse des moments d’exposition des connaissances, des échanges réalisés et d’un questionnaire complété par dix enseignants provenant du lycée, du collège ou de l’université, Allard et Robert (2022) ont étudié les avantages et les inconvénients pour l’enseignement et l’apprentissage de l’utilisation de la classe inversée plutôt qu’un cours en présentiel.

Objectif(s) de la recherche

L’objectif de la recherche est le suivant : Proposer une méthodologie d’analyse de ce qui peut différentier, en termes d’activités d’élèves, l’enseignement en présence ou en classe inversée. Plus précisément, les auteurs ont voulu présenter les avantages et les limites pour les apprenants de l’écoute d’une capsule vidéo au regard de l’apprentissage d’un concept comparé à l’apprentissage d’un concept enseigné en présentiel.

Cadre de référence, conceptuel ou théorique

Le cadre didactique de la recherche est inspiré des auteurs suivants : Vandebrouck (2008), Abboud-Blanchard et al. (2017) et Vandebrouck et Robert (2017). Les chercheurs s’inscrivent dans la théorie de l’activité. Cette théorie permet de comprendre ce que les activités des élèves, qui assistent à un cours en présentiel ou sous forme de classe inversée, peuvent avoir de spécifique du point de vue de l’enseignant, de mettre au point des méthodes pour y accéder et de réfléchir aux similitudes et aux différences entre l’écoute de la capsule vidéo et l’enseignement magistral pour l’apprentissage des étudiants.

Méthodologie

Dix enseignants de mathématiques du lycée, du collège et de l’université ont participé à la collecte de données. Ils ont complété un questionnaire et réalisé des échanges sur leur pratique d’enseignement de certains concepts de mathématiques, enseignés à l’aide d’une capsule vidéo et de l’enseignement magistral. Les chercheuses ont aussi analysé les cours dispensés par les enseignants en présentiel et en classe inversée. Une méthodologie spécifique d’analyse des cours a été utilisée. En effet, les chercheuses se sont intéressées au contenu dispensé et aux modalités des interventions des enseignants. Lors de l’écoute d’un cours en présentiel, des données ont été collectées afin de relever ce que dit, fait ou montre un enseignant à ces élèves, de rendre compte des liens et des proximités réalisées (ascendantes, descendantes et horizontales) pendant les deux types de séance. L’analyse du questionnaire et des entrevues a fourni des renseignements sur les caractéristiques générales des cours et les difficultés à l’origine de la pédagogie inversée. Une comparaison de ces deux types de stratégies a été réalisée sur au moins deux groupes de chaque niveau, pour deux années consécutives

Résultats

L’analyse des résultats a démontré les faits saillants suivants : • En utilisant la classe inversée, les enseignants ont cherché à « soutenir les élèves fragiles qui n’écoutent pas le cours en classe, ou n’ouvrent pas leur cahier». • La durée restreinte des vidéos implique un appauvrissement des développement théoriques et une centration sur le « comment faire » au détriment du « pourquoi ». • L’absence d’interactions pendant l’écoute de la capsule restreint la possibilité de faire des liens entre ce qui est exposé et l’état des connaissances des élèves. • Aux dires des enseignants, certains parents « expriment que ces vidéos sont les bienvenus lorsqu’ils n’ont pas les moyens d’offrir des cours particuliers à leurs enfants ». • À la suite de la pandémie, les enseignants qui ont limité le décrochage semblent être « ceux qui ont fait des classes virtuelles avec leurs élèves qui pouvaient être connectés ».