Raby, C. Tremblay-Wragg, E. Viola, S. Marie-Joyca, P. et Meunier, H.(2020). Portfolio numérique en contexte de pandémie.

Raby,C. Tremblay-Wragg,E. Viola,S. et Marie-Joyca,P. Portfolio numérique en contexte de pandémie. Perception des futurs enseignants à l’égard du portfolio numérique en formation initiale : propositions pour l’évaluation formative des compétences professionnelles en contexte de pandémie et d’enseignement à distance.Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire International Journal of Technologies in Higher Education ISSN 1708-7570 Volume 17, n°3, p.209-222.

Résumé

Cet article traite des enjeux liés l’intégration du portfolio numérique comme outil d’évaluation formative des compétences professionnelles en enseignement supérieur, et de la perception qu’ont les étudiants devant l’usage nouveau de ce dispositif technologique. De façon plus précise, il relate une expérience d’implantation d’un portfolio professionnel numérique au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire à l’Université du Québec à Montréal. Cette étude s’inscrit en contexte d’urgence sanitaire qui rappelons-le a forcé l’ensemble du système d’éducation à développer dans l’urgence de multiples astuces dans la transmission des savoirs et dans le développement des compétences professionnelles, selon de nouvelles modalités d’évaluation devant forcément s’exercer à distance.

Objectif(s) de la recherche

Cette étude vise à évaluer le potentiel et la pertinence du portfolio numérique professionnel comme outil d’évaluation formative, en nommant la perception exprimée de la population étudiante devant cet usage : avantages, difficultés et besoins. De façon ultime, les chercheurs visent à émettre des propositions qui guideront les professionnels, enseignants et étudiants, dans l’implantation de cet outil en contexte d’enseignement supérieur.

Cadre de référence, conceptuel ou théorique

Cette recherche s’inscrit dans une vision constructiviste de l’apprentissage, selon laquelle les connaissances, dynamiques et non figées, sont construites à travers les expériences. Elles sont contextuelles. (Joanert, 2006) L’étude mobilise les notions d’évaluation authentique formative, de régulation et d’engagement de l’étudiant dans le développement de ses compétences.

Méthodologie

Cette étude qualitative interprétative vise à comprendre la pertinence de l’outil intégré (le portfolio numérique) à des fins d’évaluation, en mesurant la perception qu’en ont eu les étudiants.es par un questionnaire maison de vingt-deux questions. Dix-sept de celles-ci étaient à choix multiples (fermées) et cinq étaient à développement (ouvertes), portant sur des aspects précis de l’expérience : 1. Aspects positifs; 2. Difficultés rencontrées; 3. Freins; 4. Besoins des étudiants.es. Les données obtenues ont fait l’objet d’une analyse par encodage automatique dans NVivo12, à partir d’un arbre thématique créé au préalable par les chercheurs.es selon les thèmes mentionnés ci-haut.

Résultats

Les résultats tendent à démontrer que la grande majorité des étudiants.es perçoivent le potentiel du portfolio numérique comme outil pertinent pour porter un regard réflexif sur sa formation professionnalisante, pour garder des traces de ses apprentissages et comme outil d’accompagnement évolutif. Son appropriation difficile sur le plan technique ainsi que le manque de temps sont des éléments soulevés par les répondants.es comme des freins ou des difficultés rencontrées, ce qui engendrerait une baisse de motivation. En matière de besoins exprimés, il est question d’encadrement, autant que d’une implantation transversale qui accompagnerait l’étudiant tout au long de son programme d’étude (un cours crédité par année), permettant ainsi d’optimiser sur le long terme le temps d’appropriation ayant été investi.

Réflexion critique

Une limite soulevée par les chercheurs concerne le fait que l’étude ne révèle que le point de vue des étudiants.es. La perception qu’en ont les enseignants.es amènerait un éclairage pertinent pour guider les choix de stratégies pédagogiques à mettre en place, dans une vision itérative de son implantation. De plus, la méthode d’analyse par encodage à l’aide du logiciel NVivo12 ne permet pas d’analyser dans toutes les nuances les données recueillies, ce que pourraient permettre des démarches complémentaires (entrevues, groupes de discussion, etc.).

Exemples de retombées pratiques

De façon concrète, le portfolio numérique s’avère pertinent à implanter, car il répond aux normes associées à une vision constructiviste de l’apprentissage, en plus de se prêter parfaitement à des principes andragogiques fondamentaux énoncés par les chercheurs : différenciation pédagogique et autogestion. (Knowles). De plus, les auteurs rappellent la préciosité de l'outil, comme moyen d’affronter une éventuelle situation similaire (crise sanitaire/confinement), ce que nous aurions intérêt à mettre en place avant, afin d'éviter la production à grande vitesse d'une solution, et dans l’urgence telle que récemment vécue.

Références

Joannert, P. (2006). Constructivisme, connaissances et savoirs. Journal semestriel de la formation pédagogique des enseignants stagiaires du secondaire. Université du Luxembourg, faculté des lettres, des sciences humaines, des arts et des sciences de l’éducation. Vol. 3, p. 5-9.

Knowles, M. (1973/1990). L’apprenant adulte. Vers un nouvel art de la formation. (F. Paban,trad) (P63-77) Paris, France : les éditions de l’organisation.