Voir la source de Proust-Androwkha, S. (2022). Description de la mise en œuvre d'une démarche inductive pour caractériser les perceptions de présence des pairs-apprenants dans le cadre de la réalisation d'activités collectives à distance.

Androwkha, S. (2022). Description de la mise en œuvre d’une démarche inductive pour caractériser les perceptions de présence des pairs-apprenants dans le cadre de la réalisation d’activités collectives à distance. Distances et médiations des savoirs, 38, https://doi.org/10.4000/dms.7812 

==Résumé==
Cet article présente une démarche empirico-inductive visant à proposer une modélisation de la perception de la présence des apprenants par leurs pairs dans le cadre d'une formation à distance. La modélisation est effectuée à partir de la double analyse d'un corpus d'entretiens non directifs réalisés auprès de trente apprenants. La première analyse porte sur les relations lexicales saillantes dans les discours collectés ; la seconde utilise les résultats de l'analyse lexicométrique et se focalise sur la dimension socio-affective des éléments mis en évidence.

==Objectif(s) de la recherche==
La recherche a pour premier objectif d'identifier les sujets de discussion présents dans les échanges d'apprenants lors de la réalisation d'une activité collective à distance. Après la première analyse, l'autrice se focalise sur les éléments permettant une représentation des perceptions de la présence des pairs.

==Cadre de référence, conceptuel ou théorique==
Le cadre théorique est volontairement "large et souple" (Mucchielli, 2005, cité par Proust-Androwkha, 2022) dans le but de baser la recherche sur les questionnements émanant du terrain et non de la théorie. Cette étude explore les perceptions donc fait appel à une exploration in situ ; elle nécessite l'adoption d'une approche inductive.

==Méthodologie==
Des entretiens individuels non directifs auprès de trente étudiants en Master Ingénierie pédagogique de l'université de Lille ont permis la constitution d'un corpus. Deux méthodes d'analyse ont ensuite été appliquées : une analyse lexicométrique et une analyse réalisée à l'aide de catégories conceptualisantes (résultant de plusieurs étapes de lectures, annotations, reconstitutions d'énoncés phénoménologiques).

==Résultats==
Le premier volet de l'expérimentation a mis en lumière l'élément le plus récurrent dans les récits des apprenants et a révélé l'importance donnée à la dimension socio-affective. Le recours aux catégories conceptualisantes a permis une théorisation qui a fait ressortir quatre dimensions : la reconnaissance de soi par les autres ; l'intimité relationnelle ; l'environnement social sécurisant ; l'esprit communautaire.

==Réflexion critique==
La double analyse décrite permet un croisement entre qualitatif et quantitatif et le caractère itératif de l'étude présente bien des avantages. Le nommage des catégories obtenues par l'analyse lexicométrique aurait peut-être pu apparaître succinctement. Il aurait été intéressant de voir plus en détails les différentes étapes de la conceptualisation par catégorie.

==Exemples de retombées pratiques==

==Pour en savoir plus==