Voir la source de Tshukudu, E., Sentance, S., Adelakun-Adeyemo, O., Nyaringita, B., Quille, K., & Zhong, Z. (2023). Investigating k-12 computing education in four african countries (botswana, kenya, nigeria, and uganda)

Tshukudu, E., Sentance, S., Adelakun-Adeyemo, O., Nyaringita, B., Quille, K., & Zhong, Z. (2023). Investigating k-12 computing education in four african countries (botswana, kenya, nigeria, and uganda). Acm Transactions on Computing Education, 23(1), 1–29. https://doi.org/10.1145/3554924

==Résumé==

Cet article examine les possibilités d’enseignement de l’informatique en primaire et en secondaire au Botswana, Kenya, Nigeria et en Ouganda.  Sur base du  framework CAPE (''Capacity for'', ''Access to'', ''Participation in'', ''and Experience of'') qui tient compte des possibilités d’accès aux cours d’informatique et d’un sondage des enseignants, les auteurs ont comparé ces pays entre eux et avec les pays développés sur base des politiques éducatives et d’accès aux infrastructures et matériels informatiques.

==Objectif(s) de la recherche==

L’objectif de cette recherche est d’effectuer une étude pilote sur les capacités d’enseignement de l’informatique dans quatre pays avec des niveaux de revenu moyen variants entre faible et intermédiaire et situés en Afrique de l’Est, en Afrique de l’Ouest et en Afrique australe.

==Cadre de référence, conceptuel ou théorique==

Le cadre de référence est la structure de programme et l’habileté technologique que l’on retrouve dans la théorie de distance transactionnelle de Moore (2012) dans un contexte de l’enseignement de l’informatique dans les écoles primaires et secondaires de quatre pays Africains. La collaboration et les interactions avec l’environnement (collègues, matériels, infrastructure) des théories des communauté d’apprentissage (Garrison, 2026) sont également abordé dans le contexte de développement professionnel des enseignants.

==Méthodologie==
La méthodologie utilisée est une sorte de recherche exploratoire visant à apprendre un peu sur les capacités d’enseignement de l’informatique dans les écoles primaires et secondaires des quatre pays africains.  On procède avec une recherche qualitative en analysant les documents des politiques éducatives et une recherche quantitative sur les données du sondage auprès des enseignants puis on évalue les résultats avec le framework CAPE pour se faire une idée de la capacité d’enseignement des cours d’informatique.

==Résultats==

Les résultats montrent un manque d’infrastructure et de matériels informatiques dans certaines zones en Afrique et qui limitent les capacités d’enseignement des cours d’informatique.  Cette situation limite notamment l’enseignement de cours de programmation.  En considérant le modèle CAPE, les auteurs se sont rendu compte que le critère “capacité pour” (‘capacity for ’) qui évalue la disponibilité des ressources pour enseigner les cours d’informatique conformes au programme pourrait-être subdivisé en plusieurs couches pour considérer certaines situation des pays moins équipés. Une telle adaptation permettrait d’utiliser le model dans tous les contextes de manière équitable.

==Réflexion critique==

L’article aborde un sujet très important qui affecte l’équité d’accès aux formations de qualité en informatique.  Le manque des données et littératures abondantes sur ces pays limitent la portée des conclusions. Les quatre pays étant anglophones, on aurait pu prendre un pays Francophone de l’Afrique de l’Ouest par exemple pour permettre aussi la comparaison dans les systèmes d’enseignement différents. Le nombre (58) des sondages recueillis semble trop faible parce qu’il arrive même des disparités importantes entre les régions d’un même pays. C’est mieux de s’assurer que les données pour chaque pays soient suffisamment représentatives de la réalité

==Exemples de retombées pratiques==

La capacité d’enseignement des cours d’informatique que l’on cherche à déterminer dans cet article peut servir pour les cours à distances en enseignement supérieur. Bien qu’au niveau supérieurs les programmes soient plus structurés et formels, l’accès à l’infrastructure et aux matériels reste posé dans les mêmes conditions sociales. Les élèves qui acquièrent des bonnes bases en informatique aux niveaux primaire et secondaire seront potentiellement plus habiles à suivre d’autres cours d’informatique au niveau de l’enseignement supérieur.

==Pour en savoir plus==

* Podur, J. (2014). A short course on development in “post-conflict” congo. The Radical Teacher, 98(98), 52–57.
* Moore, M. G. (Ed.). (2012). Handbook of distance education. Taylor & Francis Group.
* Garrison, D. R. (2016). E-learning in the 21st century : A community of inquiry framework for research and practice. Taylor & Francis Group.