Wiki - Laboratoire RELIA - Contributions [fr]

Papadopoulou, M. (2023). Les démarches d'accompagnement en formation ouverte et à distance.

2023-10-03T20:36:06Z

Eh891687 :

==Résumé==

L’article traite des démarches d’accompagnement en formation ouverte et à distance, en se basant sur la perspective des formateurs. Cette recherche qualitative à visée compréhensive s’appuie sur des entretiens semi-directifs auprès de sept formateurs oeuvrant au sein d’association éducatives. Les types d’action des formateurs font émerger quatre démarches d’accompagnement en FOAD : expérientiel, didactique et pédagogique, rythmanalytique et numérique.

==Objectif(s) de la recherche==

Explorer les spécificités des démarches d’accompagnement, notamment celles d’accompagnement expérientiel dans une formation ouverte et à distance, (FOAD) en se basant sur la perspective des formateurs.

==Cadre de référence, conceptuel ou théorique==

« L’accompagnement est une pratique consistant à aider une personne à atteindre ses objectifs. définie comme une démarche, une fonction et une relation » (Paul, 2004). L’accompagnement expérientiel consiste à accompagner les expériences des apprenants vécues en dehors et dans le dispositif de formation en mobilisant les délibérations en action et la réflexivité dans l’après-coup.

==Méthodologie==

Recherche qualitative à visée compréhensive. Entretiens semi-directifs (durée non précisée) s’appuyant pour certaines questions sur la méthode d’entretien d’explicitation auprès de sept formateurs. Ces formateurs forment des adultes et interviennent dans le cadre de formation à distance offertes par deux associations éducatives s’inscrivant dans le mouvement de l’éducation populaire. Il s’agit de 5 hommes et de 2 femmes âgés de 25 à 45 ans et cumulant entre 0 et 15 ans d’expérience professionnelle en formation.

==Résultats==

Des trois types d’action des formateurs dégagés de l’analyse du discours, émergent quatre démarches d’accompagnement en FOAD. La première consiste à accompagner les expériences des apprenants, vécues en dehors de la formation pour faire des liens entre l’expérience du terrain et la théorie. La seconde est une démarche d’accompagnement à la didactique des contenus et l’appropriation des dimensions prescrites de la formation. La troisième est un accompagnement des rythmes de formation que l’auteur nomme accompagnement rythmoformation. Enfin la quatrième démarche comprend l’accompagnement aux usages numériques dans une FOAD.

==Réflexion critique==

Publié sur la plateforme OpenÉdition, l’article porte sur l’accompagnement en FOAD, une dimension de la pratique enseignante moins documentée. Des entretiens semi-dirigées auprès de 7 formateurs ont servi de corpus de données. La durée des entrevues n’est malheureusement pas précisée, ce qui ne permet pas d’apprécier si les conditions étaient propices à une approche compréhensive. De plus, les résultats ne semblent pas avoir fait l’objet d’une validation auprès des participants, une étape souvent importante pour approfondir l’analyse de données en se basant sur la perspective des participants.

==Exemples de retombées pratiques==

Le dispositif de formation où j’enseigne propose aux étudiants de la 2e année de la maîtrise d’élaborer un projet d’amélioration des situations de travail à partir d’une demande formulée par une entreprise. L’accompagnement à distance par zoom fait justement référence à l’accompagnement expérientiel tel que le décrit par l’auteur et plus particulièrement à l’accompagnement des expériences vécues en dehors de la formation visant à soutenir l’étudiant dans la construction de son projet.

==Pour en savoir plus==

Melpomeni Papadopoulou, « Les démarches d’accompagnement en formation ouverte et à distance », Distances et médiations des savoirs [En ligne], 42 | 2023, mis en ligne le 20 juin 2023, consulté le 03 octobre 2023. URL : http://journals.openedition.org/dms/9061 ; DOI : https://doi.org/10.4000/dms.9061

Papadopoulou, M., (2020). Distance intégrative et accompagnement expérientiel pour une nouvelle ingénierie en FOAD. Le cas de deux dispositifs hybrides d’éducation populaire. Thèse de doctorat. Tours : Université de Tours. http://these.scd.univ-tours.fr/104119_papadopoulou_2020_archivage.pdf

Papadopoulou, M. (2023). Les démarches d'accompagnement en formation ouverte et à distance.

2023-10-02T01:02:45Z

Eh891687 :

==Résumé==

L’article traite des démarches d’accompagnement en formation ouverte et à distance, en se basant sur la perspective des formateurs. Cette recherche qualitative à visée compréhensive s’appuie sur des entretiens semi-directifs auprès de sept formateurs oeuvrant au sein d’association éducatives. Les types d’action des formateurs font émerger quatre démarches d’accompagnement en FOAD : expérientiel, didactique et pédagogique, rythmanalytique et numérique.

==Objectif(s) de la recherche==

Explorer les spécificités des démarches d’accompagnement, notamment celles d’accompagnement expérientiel dans une formation ouverte et à distance, (FOAD) en se basant sur la perspective des formateurs.

==Cadre de référence, conceptuel ou théorique==

« L’accompagnement est une pratique consistant à aider une personne à atteindre ses objectifs. définie comme une démarche, une fonction et une relation » (Paul, 2004). L’accompagnement expérientiel consiste à accompagner les expériences des apprenants vécues en dehors et dans le dispositif de formation en mobilisant les délibérations en action et la réflexivité dans l’après-coup.

==Méthodologie==

Recherche qualitative à visée compréhensive. Entretiens semi-directifs (durée non précisée) s’appuyant pour certaines questions sur la méthode d’entretien d’explicitation auprès de sept formateurs. Ces formateurs forment des adultes et interviennent dans le cadre de formation à distance offertes par deux associations éducatives s’inscrivant dans le mouvement de l’éducation populaire. Il s’agit de 5 hommes et de 2 femmes âgés de 25 à 45 ans et cumulant entre 0 et 15 ans d’expérience professionnelle en formation.

==Résultats==

Des trois types d’action des formateurs dégagés de l’analyse du discours, émergent quatre démarches d’accompagnement en FOAD. La première consiste à accompagner les expériences des apprenants, vécues en dehors de la formation pour faire des liens entre l’expérience du terrain et la théorie. La seconde est une démarche d’accompagnement à la didactique des contenus et l’appropriation des dimensions prescrites de la formation. La troisième est un accompagnement des rythmes de formation que l’auteur nomme accompagnement rythmoformation. Enfin la quatrième démarche comprend l’accompagnement aux usages numériques dans une FOAD.

==Réflexion critique==

Publié sur la plateforme OpenÉdition, l’article porte sur l’accompagnement en FOAD, une dimension de la pratique enseignante moins documentée. Des entretiens semi-dirigées auprès de 7 formateurs ont servi de corpus de données. La durée des entrevues n’est malheureusement pas précisée, ce qui ne permet pas d’apprécier si les conditions étaient propices à une approche compréhensive. De plus, les résultats ne semblent pas avoir fait l’objet d’une validation auprès des participants, une étape souvent importante pour approfondir l’analyse de données en se basant sur la perspective des participants.

==Exemples de retombées pratiques==

Le dispositif de formation où j’enseigne propose aux étudiants de la 2e année de la maîtrise d’élaborer un projet d’amélioration des situations de travail à partir d’une demande formulée par une entreprise. L’accompagnement à distance par zoom fait justement référence à l’accompagnement expérientiel tel que le décrit par l’auteur et plus particulièrement à l’accompagnement des expériences vécues en dehors de la formation visant à soutenir l’étudiant dans la construction de son projet.

==Pour en savoir plus==

Papadopoulou, M., (2020). Distance intégrative et accompagnement expérientiel pour une nouvelle ingénierie en FOAD. Le cas de deux dispositifs hybrides d’éducation populaire. Thèse de doctorat. Tours : Université de Tours. http://these.scd.univ-tours.fr/104119_papadopoulou_2020_archivage.pdf

Papadopoulou, M. (2023). Les démarches d'accompagnement en formation ouverte et à distance.

2023-10-02T00:54:02Z

Eh891687 : L’article traite des démarches d’accompagnement en formation ouverte et à distance, en se basant sur la perspective des formateurs. Cette recherche qualitative à visée compréhensive s’appuie sur des entretiens semi-directifs auprès de sept formateurs oeuvrant au sein d’association éducatives. Les types d’action des formateurs font émerger quatre démarches d’accompagnement en FOAD : expérientiel, didactique et pédagogique, rythmanalytique et numérique.

Tableau des articles scientifiques

2023-10-02T00:50:45Z

Eh891687 :

Voir la page des [[Consignes de l'activité: Analyse d'un article scientifique]] avant de compléter le tableau

{| class="wikitable" style="margin:auto"
|+ Tableau synthèse des articles analysés

|-
! Auteur-trice-s. (année). Titre !! Revue

|-
| [[Adinda, D. et al. (2022). Effets de situations à problèmes sur l’autodirection des étudiants : le cas d’une formation hybride à l’entrepreneuriat.]]|| Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire International Journal of Technologies in Higher Education
|-

|-
| [[Roy, Normand, Gruslin Édith et Poelhuber, B. (2020). Le développement professionnel au postsecondaire à l'ère du numérique.]]|| Revue internationale des technologies en pédagogies universitaire International Journal of Technologies in Higher Education
|-

|-
| [[Allard, C. et Robert, A. (2022). Étudier les classes inversées en mathématiques. Préalables méthodologiques sur les cours: le cas particuliers des "capsules"]]|| Recherches en éducation, v. 46, pp 1-17.
|-

|-
| [[Papadopoulou, M. (2023). Les démarches d'accompagnement en formation ouverte et à distance.]]|| Distances et médiations des savoirs
|-

|-
| [[Nom, P. (2022). Titre de l'article.]]|| Nom de la revue
|-

|-
| [[Nom, P. (2022). Titre de l'article.]]|| Nom de la revue
|-

|}